圖說：盛祥帶著孩子們在教室觀察、交流自己飼養(yǎng)的螃蟹等生物在兩個月內的變化情況 采訪對象供圖（下同）
“洋洋爸爸，今天上午的海洋小課堂里洋洋特別活躍，他說水族缸可以讓家里變得更美，他特別愛觀察里面的生物，希望熱愛自然、親近海洋的種子在洋洋心中繼續(xù)生根發(fā)芽......”結束了一天的課程，盛祥在向家長反饋小朋友們的狀態(tài)。
去年，盛祥從上海海洋大學水產與生命學院結束了本碩7年的水產養(yǎng)殖專業(yè)學習生涯，畢業(yè)即入職中國福利會幼兒園從事幼兒園教師工作。
(資料圖片)
從研究水產養(yǎng)殖和海洋保護方向跨界到學前教育，看似毫無關聯(lián)的兩個事業(yè)卻在盛祥不懈堅持下煥發(fā)出新的魅力，在孩子們的心中埋下親海近海的種子。
圖說：盛祥在中國福利會幼兒園的虹口同心園海洋科探室開展科普活動
“對生命的尊敬讓我看到更多的可能”
“一條魚、一只蟹、一片藻......構成了完整的生態(tài)系統(tǒng)，只有尊重系統(tǒng)中的每一個生命，才能真正看到‘生命的奇跡’。”這是盛祥在中國福利會幼兒園的課堂上常常對小朋友們說的話。
在大學期間，他的導師譚洪新教授始終強調，水產養(yǎng)殖和海洋保護的研究基礎是對水生生物的認知，專業(yè)的基礎課程就有繪魚圖、制標本、做解剖，還有水族生態(tài)造景、魚卵孵化等比賽，讓盛祥不斷看到海洋生命的神奇和瑰麗。
在校期間，盛祥為了能照顧好實驗室里的“魚寶寶”們，常常早出晚歸地守在實驗室里，即便遇到臨港“妖風”也阻擋不了他的喂魚工作。也正是這種“奶爸”式的經歷，讓盛祥在進入幼兒園工作時有了更深刻的體會。
“在海洋生態(tài)系統(tǒng)里生物的行為、性格都不一樣，如果強行按照人類的思維去干涉，可能會帶來‘滅頂之災’。在幼兒園和孩子們溝通過程中也讓我看到，每一個人都有不同的閃光點，需要我們在尊重他們的前提下慢慢發(fā)掘。”盛祥說。
“堅實的專業(yè)基礎讓工作錦上添花”
幼兒期是培養(yǎng)科學素養(yǎng)的重要時期，從小打好科學基礎是首要任務，中國福利會幼兒園秉承“把最寶貴的東西給予兒童”的理念，圍繞“健體健心、自理自信、動手動腦、全面發(fā)展”的幼兒培養(yǎng)目標，逐步形成和完善了以“學生活、學做人、學學習”為切入點的“生存課程”，其中就有盛祥作為專業(yè)支持開發(fā)的“海洋課程”。為了設計好這門激發(fā)孩子們對海洋奧秘探索的興趣，盛祥在課程導入、話題討論和海洋科探室建設方面下足了功夫。
有字之書和無字之書對盛祥的專業(yè)能力培養(yǎng)都起著很大的作用。《魚類增養(yǎng)殖學》《魚類生態(tài)學》等等一系列的專業(yè)書目和文獻是他設計課程的基礎，而在校參加的專業(yè)實踐幫助他發(fā)掘課程亮點——“小魚安家計劃”就是其中之一，靈感來源于盛祥在學校制作的生態(tài)瓶，將少量的植物和以這些植物為食的動物或其他非生物物質放入一個透明環(huán)境中，形成一個人工模擬的微型生態(tài)系統(tǒng)，這種模式恰好可以幫助孩子們在飼養(yǎng)、觀賞生態(tài)瓶中的魚和其他水生生物時激發(fā)對海洋的興趣。
“跨界”無礙“祥子老師”受喜愛
在初入幼兒園從事幼教工作時，盛祥時常擔心自己因專業(yè)不對口導致工作上出現(xiàn)失誤。有一次，一個小朋友問盛祥：“祥子老師，馬里亞納海溝有多深？那里面有什么呀？”這個問題盛祥確實不太了解，于是就把這個問題記下，并告訴小朋友：“今天回家后，我們都去找一找答案，明早我們來交流好嗎？”第二天一早，孩子將一張自己畫的海溝示意圖展示給盛祥，盛祥把從家里帶來的深海科普畫冊翻開給小朋友答疑，從那天開始，他發(fā)現(xiàn)這位小朋友經常在圖書角翻看深海科普畫冊。當臨近畢業(yè)大家在交流夢想時，這位小朋友說：“我長大以后要當一名馬里亞納海溝科學家！”這件事讓盛祥開心了好久，不安的情緒也逐漸消失。
“雖然我從事的工作與本專業(yè)跨界了，但我卻感到‘魚水和諧’之美！”盛祥激動地說道。在中國福利會幼兒園內，小朋友們十分喜歡這位“祥子老師”，園長和同事們也都對他稱贊有加。打開手機，微信昵稱是“一尾小海洋”的盛祥正在和家長們耐心地溝通著如何引導小朋友自主飼養(yǎng)、觀察生態(tài)魚缸內的小小生物，用一尾小海洋的力量激發(fā)著朵朵熱愛海洋的“浪花”。
新民晚報記者 郜陽
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