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日前，“江西某中學學生被班主任要求中考棄考”一事引起輿論關注。據南昌市教育局通報，當地已成立調查小組，“視頻中反映的學生為我市灣里實驗學校初三學生，班主任暗示其棄考情況基本屬實。”關于此事的后續處理，當地教育局在通報中表示：“我局將督促屬地教育行政部門及灣里實驗學校積極與家長溝通，妥善處理此事，并追究相關人員的責任。”
據報道，本次事件的當事學生從班主任處收到過這樣的信息：“不要報中考，我們照樣給你畢業證，你報了的話，考到290多分才發給你畢業證，如果沒考到的話，那就等下個學期再來考一次，考到290分為止，再給你們畢業證”。
在中考前夕，一個孩子收到這樣的信息，即便能順利參加考試，也難免會有心態上的波動。而且，這種來自老師的言語傷害，可能給孩子留下難以消除的心理陰影。認真對待教育事業的負責教師，無論如何都不該說出這樣的話。
對于發生在南昌市的這起事件，輿論普遍認為：學校與教師絕不能僅僅因為學生成績不佳，就對其作出歧視性的區別對待。但在現實中，總有個別學校和老師把學校的升學率看得太重。在這種觀念的影響下，成績出色的學生會得到額外的鼓勵與優待，但那些成績暫時落后的所謂“差生”，卻可能成為被忽視、被犧牲的對象。尤其是在初三這個階段，個別老師認為“成績已經定型了”，成績差的孩子短時期間難以提高，于是干脆對他們放任不管，乃至故意打壓。
此前，媒體就曝光過某些地區的初中暗示學生和家長接受“分流”，建議成績差的孩子不要參加中考的情況。針對這類現象，多地教育部門都發文強調要保護學生自愿升學的權利。比如，蘇州市教育局就明確要求“嚴禁以任何形式阻礙學生參加中高考報名”。
如何對待所謂的“差生”，體現著教育者的責任與智慧。首先，教育者應當明確意識到，處于成長期的初中學生有很大的可塑性，一時成績不佳，不意味著今后分數不能提高。即便考試成績較差，也不意味著就應被打上“差生”的標簽。只以考試成績論高低，是一種偏頗、不理性的教育觀念。更重要的是，每個學生都有權在升學考試中以努力爭取更好的前途，這一點不應也不能受到過往成績的影響。
再者，一些成績差的孩子，并不一定真的學不好或者不愛學。初中生處于青春期的起始階段，心理學常識告訴我們，這個階段的孩子叛逆心強，好奇心也強，容易有強烈的個性。當個性不符合應試規則時，自然難以考出高分。筆者就認識一些這樣的中學生，他們可能會沉迷于某些特定的興趣愛好與娛樂活動，進而影響考試成績。這種情況并非不能扭轉，但需要教育者循循善誘、對癥下藥。
比如，家長和老師可以從孩子的興趣點出發，設法幫助他們發掘學習的主體性，使其專注于課程和考試。老師還可以通過網上交流、線下家訪等形式，與學生保持更密切的聯系，及時掌握其心理動態，不讓孩子有被拋下的感覺。如果教育者能做到這些，即便是那些在學習上面臨一定問題的學生，也會感受到關懷，走上發展進步的正途。
在實際的教學工作里，很多人未必不明白這些道理，但缺乏必要的責任心與耐心，被急功近利的心態所誤導，最終耽誤了孩子的前程。鑒于以上情形，教育工作者還需從現實案例中汲取教訓，科學引導學生，在“潤物細無聲”中體現教育的題中應有之義。
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