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日前，“江西某中學(xué)學(xué)生被班主任要求中考棄考”一事引起輿論關(guān)注。據(jù)南昌市教育局通報(bào)，當(dāng)?shù)匾殉闪⒄{(diào)查小組，“視頻中反映的學(xué)生為我市灣里實(shí)驗(yàn)學(xué)校初三學(xué)生，班主任暗示其棄考情況基本屬實(shí)。”關(guān)于此事的后續(xù)處理，當(dāng)?shù)亟逃衷谕▓?bào)中表示：“我局將督促屬地教育行政部門(mén)及灣里實(shí)驗(yàn)學(xué)校積極與家長(zhǎng)溝通，妥善處理此事，并追究相關(guān)人員的責(zé)任。”
據(jù)報(bào)道，本次事件的當(dāng)事學(xué)生從班主任處收到過(guò)這樣的信息：“不要報(bào)中考，我們照樣給你畢業(yè)證，你報(bào)了的話，考到290多分才發(fā)給你畢業(yè)證，如果沒(méi)考到的話，那就等下個(gè)學(xué)期再來(lái)考一次，考到290分為止，再給你們畢業(yè)證”。
在中考前夕，一個(gè)孩子收到這樣的信息，即便能順利參加考試，也難免會(huì)有心態(tài)上的波動(dòng)。而且，這種來(lái)自老師的言語(yǔ)傷害，可能給孩子留下難以消除的心理陰影。認(rèn)真對(duì)待教育事業(yè)的負(fù)責(zé)教師，無(wú)論如何都不該說(shuō)出這樣的話。
對(duì)于發(fā)生在南昌市的這起事件，輿論普遍認(rèn)為：學(xué)校與教師絕不能僅僅因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)不佳，就對(duì)其作出歧視性的區(qū)別對(duì)待。但在現(xiàn)實(shí)中，總有個(gè)別學(xué)校和老師把學(xué)校的升學(xué)率看得太重。在這種觀念的影響下，成績(jī)出色的學(xué)生會(huì)得到額外的鼓勵(lì)與優(yōu)待，但那些成績(jī)暫時(shí)落后的所謂“差生”，卻可能成為被忽視、被犧牲的對(duì)象。尤其是在初三這個(gè)階段，個(gè)別老師認(rèn)為“成績(jī)已經(jīng)定型了”，成績(jī)差的孩子短時(shí)期間難以提高，于是干脆對(duì)他們放任不管，乃至故意打壓。
此前，媒體就曝光過(guò)某些地區(qū)的初中暗示學(xué)生和家長(zhǎng)接受“分流”，建議成績(jī)差的孩子不要參加中考的情況。針對(duì)這類(lèi)現(xiàn)象，多地教育部門(mén)都發(fā)文強(qiáng)調(diào)要保護(hù)學(xué)生自愿升學(xué)的權(quán)利。比如，蘇州市教育局就明確要求“嚴(yán)禁以任何形式阻礙學(xué)生參加中高考報(bào)名”。
如何對(duì)待所謂的“差生”，體現(xiàn)著教育者的責(zé)任與智慧。首先，教育者應(yīng)當(dāng)明確意識(shí)到，處于成長(zhǎng)期的初中學(xué)生有很大的可塑性，一時(shí)成績(jī)不佳，不意味著今后分?jǐn)?shù)不能提高。即便考試成績(jī)較差，也不意味著就應(yīng)被打上“差生”的標(biāo)簽。只以考試成績(jī)論高低，是一種偏頗、不理性的教育觀念。更重要的是，每個(gè)學(xué)生都有權(quán)在升學(xué)考試中以努力爭(zhēng)取更好的前途，這一點(diǎn)不應(yīng)也不能受到過(guò)往成績(jī)的影響。
再者，一些成績(jī)差的孩子，并不一定真的學(xué)不好或者不愛(ài)學(xué)。初中生處于青春期的起始階段，心理學(xué)常識(shí)告訴我們，這個(gè)階段的孩子叛逆心強(qiáng)，好奇心也強(qiáng)，容易有強(qiáng)烈的個(gè)性。當(dāng)個(gè)性不符合應(yīng)試規(guī)則時(shí)，自然難以考出高分。筆者就認(rèn)識(shí)一些這樣的中學(xué)生，他們可能會(huì)沉迷于某些特定的興趣愛(ài)好與娛樂(lè)活動(dòng)，進(jìn)而影響考試成績(jī)。這種情況并非不能扭轉(zhuǎn)，但需要教育者循循善誘、對(duì)癥下藥。
比如，家長(zhǎng)和老師可以從孩子的興趣點(diǎn)出發(fā)，設(shè)法幫助他們發(fā)掘?qū)W習(xí)的主體性，使其專(zhuān)注于課程和考試。老師還可以通過(guò)網(wǎng)上交流、線下家訪等形式，與學(xué)生保持更密切的聯(lián)系，及時(shí)掌握其心理動(dòng)態(tài)，不讓孩子有被拋下的感覺(jué)。如果教育者能做到這些，即便是那些在學(xué)習(xí)上面臨一定問(wèn)題的學(xué)生，也會(huì)感受到關(guān)懷，走上發(fā)展進(jìn)步的正途。
在實(shí)際的教學(xué)工作里，很多人未必不明白這些道理，但缺乏必要的責(zé)任心與耐心，被急功近利的心態(tài)所誤導(dǎo)，最終耽誤了孩子的前程。鑒于以上情形，教育工作者還需從現(xiàn)實(shí)案例中汲取教訓(xùn)，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中體現(xiàn)教育的題中應(yīng)有之義。
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